Reunió amb els agents implicats en el cas concret

Assistents:
Tutora d' l'O
Tutora de seguiment de l'O
Mestra de suport
Mestra de plàstica
Jo (psicopedagog en pràctiques)

L'objectiu d'aquesta reunió era la de posar-nos d'acord en l'àmbit de la meva intervenció.

Punt de partida:
Es proposava una intervenció en les classes de plàstica per a treballar la orientació espacial, i la motricitat fina de l'O., ja que aquesta dificultat afecta a totes les àrees en les que treballa.
Exemples:
- Dificultats en el traça de les grafies
- Impossibilitat de traçar línies rectes, fins hi tot utilitzant eines.
- Dificultat en la utilització d'eines (regle, compàs, transportador d'angles..)
- Dificultats per relacionar columnes tot i que entengui els conceptes
- dibuixos d'estructura bàsica i per parts partint de figures geomètriques sense volum.

Això genera un entrebanc en qualsevol àrea on aparegui l'element "espai".

Aportacions:
Cada assistent va exposar les necessitats derivades de les dificultats que presenta l'O en les tasques que ha de realitzar en les diferents àrees d'aprenentatge.
Sorgeix una discussió  entorn a si la meva intervenció havia de ser directa i única a la classe de plàstica o havia de ser més global i avarcar les diferents matèries.
- Hi ha altres matèries on es detecten més dificultats, que en la de plàstica en la que els resultats sempre es valoren com a vàlids. (es respecte el nivell d'expressió)
- Plantejament de dur a terme una reeducació espacial, però ja es treballa des del gabinet psicopatològic extern.
- Dificultats d'expressió oral de l'O, en totes les llengües. Es planteja un possible problema d'autoestima.
- Cal tenir en compte les dificultats motrius que presenta i el poc control de la motricitat fina.
- La intervenció ha de ser una ajuda a nivell global, en totes les matèries.
- La intervenció és important que es dugui a terme en un context concret.
Acords:
Intervenció amb tres punts claus
Continguts:
- Orientació espacial
- Motricitat fina
- Autoconcepte i autoestima
Metodologia:
- Intervenció directa en les classes de plàstica amb l'objectiu de dotar-lo d'eines i recursos per tal que el resultat dels seus productes sigui satisfactori per l'O.
- Confecció d'un document general per a els docents amb consells per a aprofitar les dificultats de l'O en l'orientació espacial, motriu i d'autoconcepte, i transformar-ho en oportunitats per a millorar.

Reflexió

Tot seguit us deixo un atre vídeo semblant al de "El cazo de Lorenzo". Aquest vídeo, per mi, defineix molt bé la nostra tasca, tan d'intervenció com de sensibilització. Ens marca uns objectius molt clars: facilitar l'accés a l'èxit.
M'encanta!

Reunió de la CAD

L'escola està immersa en un procés de canvi respecte al tractament i atenció a les necessitats dels diferents alumnes. En aquest context hi ha la implementació de la figura de tutora de seguiment en la qual intervinc, i la millora de la plantilla dels PI, ja que la utilitzada fins ara, no era completa, àgil, ni pràctica.

Després de moltes reunions de la CAD amb diferents versions de plantilles revisades per l'equip docent, en la reunió del dilluns passat es va consensuar la versió definitiva.
En aquesta reunió també es va presentar la meva tasca dins el periòde de pràctiques.

REUNIÓ CAD

DIA:  dilluns 16 d’abril de 2012

             HORA: 17:15

            LLOC: classe de 4t. A

            ORDRE DEL DIA:

1- Presentació d'Eulàlia Giol com alumne en pràctiques de psicopedagogia. 

2-    Comentari i aprovació de l’acta anterior.
3- Vídeo de pocs de minuts,  interessant per a reflexionar envers la diversitat.
4- Posada en comú de les diferents aportacions del document del Pla Individualitzat  i
aprovar el definitiu ( va adjunt els tres documents: Plantilla PI 2011-12, Proposta Plantilla
(2n trimestre 11-12 ) i Nova proposta Plantilla P I
5 - Proper punt de treball per la següent reunió.

ACORDS:

1.- Es crearà un nou arxiu digital on hi haurà penjats tots els PI dels alumnes de l’escola. A aquest arxiu hi podran accedir tots els docents que treballin directament amb un alumne amb PI mitjançant una clau d’accés que es canviarà cada curs per protegir la privacitat de l’alumne. Queda pendent saber qui i com es gestionarà aquesta clau d’accés i si el document es penjarà a Clickedu.

2.- Es proposen nous canvis que modifiquen la “nova proposta de PI”: veure arxiu adjunt “Plantilla definitiva de PI” (queden pendents els canvis de format: afegir graelles, salts de pàgina, etc.).

 3.- Queda aprovada aquesta “Plantilla definitiva de PI” com a definitiva i serà la que es farà servir el proper any.

 4.- La propera reunió de la CAD serà convocada al juny amb la intenció de valorar les actuacions de la CAD durant aquest curs i de fer previsions per al proper curs 2012-13.

REFLEXIÓ
Un dels objectius de la CAD és la sensibilització de tots els agents que intervenen en l'educació d'alumnes amb necessitats especials. En aquest sentit a la reunió es va presentar un vídeo, el qual seria interessant poder-lo visionar amb tot l'equip docent en el moment de la presentació de la nova plantilla, amb l'objectiu de concienciar de la important tasca i responsabilitat que l'equip docent i el centre en general té sobre tots els infants i concretament amb els que tenen necessitats especials.

De cara a la pròxima reunió que es farà a final de curs quedarà pendent concretar quins són els cassos que requereixen elaboració de PI , ja que aquest és un dubte recollit en les opinions dels diferents cicles. 
Fent recerca sobre el tema em trobat la següent informació, que s'utilitzarà en la pròxima reunió de la CAD.
Resumint:

Pla individualitzat: eina per a la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes perquè puguin aprendre i participar en la vida del centre educatiu.

-      Mesura d’atenció a la diversitat de caire excepcional. S’aplica esgotades altres mesures (ordinparies)

-      Proposta de treball contextual, funcional i concreta.

-      Planificació personalitzada en base a les decisions i propostes generals del grup -classe i de centre

Qui cursa amb pla individualitzat

-      Alumne/a que per les seves condicions o circumstàncies personals les mesures d’atenció a la diversitat, de centre i grup -classe, aplicades i revisades, són insuficients per al seu progrés en l’aprenentatge i participació en la vida de l’escola o l’ institut.

 Tot i així, hi ha alumnat amb necessitats educatives especials o específiques, els quals se’ls pot donar resposta des de la xarxa d’atenció a la diversitat del centre i de l’aula, no sent necessàries aplicacions de mesures tan excepcionals com els plans individualitzats.

Font d'informació


CONSEQÜÈNCIES

Participació d'un assessor professional

En la reunió, va incorporar-se una professional externa (Anna), amb l'objectiu d'orientar a la comissió en la recta fina del treball, ja que aquesta persona té una gran experiència en la creació i implementació de PI. Tot i la gran experiència de l'Anna, va seguir la reunió amb una actitud molt positiva on demostrava l'interès per la feina que s'estava duent a terme. En un moment concret se li va dir que digués el que pensava ja que ells tenia molta més experiència que la resta del grup. En aquell moment l'Anna va elogiar la feina que s'havia fet fins ara i la manera tan col·laborativa amb la que s'està treballant.
Dies després, responent al correu on s'enviava el PI definitiu, l'Anna ha enviat el següent correu:

Noies,
Està genial! Heu fet una molt bona feina, que us ha costat temps i que ha estat molt pensada i treballada. El resultat és un plantilla per a l'elaboració dels Plans Individualitzats àgil, útil, eficaç i que esperem faci molt de servei. Tot plegat no és fàcil, així que ... Felicitats!
També aprofito per dir-vos que dilluns em vaig sentir molt a gust treballant amb vosaltres i que considero que la CAD funciona d'una manera fantàstica perquè tots els membres (les membres) hi aporten el seu granet de sorra, cosa que és fonamental.
Aprofito per desitjar-vos bon cap de setmana i bon Sant Jordi!
Ens veiem,
Anna.

Crec que no hem de deixar de banda que treballem amb persones i que donar felicitar per la feina ben feta o donar les gràcies per els esforços han de ser coses que com a assessors no podem deixar de fer. Treballant des d'un model constructiu, l'assessor té una tasca orientadora la qual ha de fer aflorar tot el potencial del centre i de les persones que hi treballen. Aquesta, entenc, que és la manera per que la feina tingui els millors resultats, tan en resultats com en processos. Així treballarem per que l'ambient de treball sigui motivador i propici la participació i implicació de tots els agents implicats.
Crec que aquest és un bon exemple.

Observació / intervenció a la classe de plàstica

Després de proposar fer una reunió amb tots els agents implicats d’agut als malentesos que s'estaven originant en el procés de concretar la meva intervenció, es va decidir que fes una observació per veure com anava. Més aviat es tractava d'una proba d'una possible intervenció.

El cas és que l'O presenta serioses dificultats per a dir a terme de forma autònoma les activitats de plàstica per un fort desajust de l'orientació espacial.

Reunió preparatòria amb la mestra de plàstica i la tutora de seguiment.

Uns dies abans de la sessió la mestra em va explicar el projecte que es duria a terme durant les dues hores de la pròxima sessió de plàstica.

Es tractava del modelatge d'un drac amb fang imitant el model de Gaudí que hi ha al parc Güell. Un cop fet el modelatge, s’enganxaven trossets de closques d'ou de diferent colors imitant la tècnica del trencadís.

Les dificultats que es preveien (segons les experiències posteriors) per l'O. es basaven en el modelatge de la figura.

En la reunió es van consensuar unes accions que poguessin servir no només per l'O sinó per tots els companys de l'aula.

Accions proposades:

- Tenir un model de referència físic (la mestra tenia un drac que havia fet l'any passat)

- Model de referència visual (imatges del resultat per poder tenir a prop)

- Fer una prèvia amb plastilina

- persona de reforç per fer el seguiment de tots els alumnes en el procés i especialment de l'O. Tan la mestra com la persona de reforç (assessor) es dedicaran a fer el seguiment del procés, donar consells del procés en moments crítics i delimitar fases a tots els alumnes de l'aula i especialment a l'O.

OBSERBACIÓ / INTERVENCIÓ

Dilluns 16 d'abril de 11h a 13h.

Aula: 4tB

Docent: Mestra de plàstica (arts & craft)

Llengua: Anglès (Mestra) Català (assessor: jo)

Nº d'alumnes: 24

Temps: 2 hores

Organització: 3 grups de 6.

La mestra inicia la sessió ensenyant el model físic i fent un recordatori del procés per a elaborar-lo (explicació del projecte en la classe anterior). Cada nen posa sobra la taula l'envàs amb les closques d'ou pintades d'un color. Cada alumne podrà disposar de trossets de closca d'ou de 6 colors diferents, un de cada company.

Model físic, projecte acabat

Es reparteixen les fustes de treball. L'O no en té. La mestra pregunta si tothom té la fusta i l'O no diu res. La mestra que se n'adona li pregunta per la fusta i l'O no diu res, es bloqueja i només encongeix les espatlles. (l'O es sol bloquejar quan té un problema o quan sent que es pot equivocar en la resposta)

La mestra ofereix la plastilina per a fer una proba abans de començar amb el fang. Animo a l'O a fer-la servir i altres companys també n'agafen.

Reparteix una foto per cada taula, a l'O n'ofereix una per ell sol per tenir-la més a prop.

El primer pas és fer una bola de la qual s'hauran de pinçar el cap les 4 potes i la cua.

Prèvia amb plastilina seguint el model de la imatge.

L'O mostra inseguretat alhora d'ubicar les parts del drac. a través de la foto i el suport rebut l'O ubica les parts del drac. Ja té feta la proba amb la plastilina que li servirà de mostra per a fer el drac de fang.

Ara ja coneix el procés que ha de seguir i compta amb dues mostres a l'abast (foto i proba de plastilina). Gràcies a les mostres ha pogut situar sense problemes les diferents parts. Mostra dificultats per controlar el gruix del pinçament.

Amb l'ajuda dels models a propo,
 l'O inica el projecte definitiu.

Comparant el seu treball amb els models ell mateix avalua els seu procés i l'autoregula. Tot i així té dificultats per a trobar la manera (tècnica) per corregir els errors tot i que els reconeix.

Per fer el drac amb el fang s'orienta seguint com a
model el drac de plastilina que ha fet prèviament.

Durant el procés de modelatge l'O diu "això és molt xulo" demostra que està gaudint de l'activitat perquès és capaç de fer-ho.

En un altre moment del procés també diu "és molt difícil". Se n'adona del repte que comporta dur a terme aquesta activitat i això dona valor a la tasca que comporta un esforç.

La mestra ofereix suport a tots els alumnes que ho demanen i s'acosta també a l'O.

Igual que fa amb la resta de companys,
la mestra s'acosta per orientar-lo.

Ella li mostra com fer els dits del drac i li fa una mostra. Coneixent la tècnica l'O intenta reproduir el que ha fet la mestra en les tres potes restants.

L'O intenta imitar el procés que la mestra li ha ensenyat
per a fer els dits del drac

Un cop acabada la forma del drac i amb el vist i blau de la mestra inicia el procés d'enganxar les closques d'ou, cosa que pot fer sol sense cap dificultat inicial. Al cap d'una estona manifesta que ja ha acabat però el seu drac presenta diversos espais sense closca.

Procés d'enganxar les closques

Un cop més comparant el seu producte amb la foto (model) pot reconèixer les mancances i treballar per arreglar-ho.

Grup de l'O

Resultat: objectivament el resultat és molt bo. La mestra felicita a l'O per la feina. L'O està content amb el resultat.

Resultat de l'O amb els dos models utilitzats

Mestre els altres acaben el convido a anar a veure els dracs que estan fent els companys i en veure'ls manifesta que són millors que el seu. Me'n adono que no pot ser objectiu amb els seus treballs. Ell mateix no creu que pugui fer bé les coses, crec que aquest problema d'autoconcepte és prou important per fer-hi incidència en la meva possible intervenció.

Resultat del projecte de l'O

La mestra de plàstica està molt satisfeta de l'experiència i em demana que intervingui en les seves classes, tot i així ho parlarem en la reunió pendent per dijous on acordarem amb tots els agents implicats quin serà el meu marc d'intervenció.

Reunió amb la Tutora de l'O i imprevistos

En la primera fase vaig tenir una reunió amb la directora del centre i la tutora de seguiment per tal de concretar la meva intervenció.
Una de les parts es centra en la intervenció directa d'un alumne del centre amb NEE. Després de la recollida d'informació calia contrastar la informació amb la tutora de l'O, l'alumne del qual es pretén fer una intervenció directa partint del seguiment del seu PI per a millorar-lo.
De la reunió amb la tutora de l'O. pretenia conèixer les dificultats pràctiques de l'alumne així com les necessitats dels docents per tal de dissenyar possibles actuacions.
Partíem de l'avaluació del segon trimestre per tal de proposar canvis pel tercer.

Materies adaptades:
Castellà i Català (en l'escriptura es deixa lletres, presenta dificultats en l'expresió escrita)
Anglès (dificultats d'expresió en general)
Matemàtiques ( li costa: línia numèrica, concepte de desena/centena, concepte de resta com a diferència, problemes amb unitats numèriques amb centenes)
Medi (tot i que per l'evolució que presenta l'O., s'adapta la quantitat però no la qualitat de conceptes, ha fet controls exactament iguals que els de la resta de companys i sense cap suport, amb uns resultats molt bons)

Matèries no adaptades al PI:
Música
Educació Física (el treball en equip, l'actiutud i la participació són aspectes que es valoren molt de l'O en aquesta assignatura)
Plàstica (en aquesta assignatura es respecta les capacitats de cada alumne per tant cap suspèn per capacitats, en aquest marc l'O. necessita l'ajuda de la mestra per fer els diferents projectes)

Dificultats generals:

* Dificultats d'expresió oral de conceptes apresos per timidesa.

* Dificultats motrius

• traç de les lletres molt bàsic
• dibuixos d'estructura bàsica i per parts partint de figures geomètriques sense volum.
• dificultats per delinear
• dificultats en la utilització d'eines (regle, compàs, trasportador d'angles, etc.)

* Dificultats orientació espacial

• aquest punt afecta a totes les arees i intervé en l'escriptura i en la comprensió de conceptes on hi intervingui l'element "espai".

ACORD AMB LA TUTORA
S'acorda amb la tutora una possible intervenció especifica en l'àrea de plàstica per tal de poder treballar l'orientació espacial i la motricitat.
_______________________________________________________________________

CONSEQÜÈNCIES
Aquell mateix dia tant la tutora de l'O com la tutora de seguiment expliquen a la mestra de plàstica l'acord de la meva intervenció. Ho fan de manera no formal pels passadissos, ja que no disposen de més temps.
La mestra de plàstica manifesta que no ho veu clar i que té dubtes ja que creu que hi han altres prioritats abans que la seva matèria.
Davant d'aquestes anades i vingudes d'informació on cada cop tot sembla més complicat i on es veu impossible posar-nos d'acord, demano a totes les agents implicades fer una reunió quan sigui possible.
Reunió amb l'objectiu de consensuar els objectius i l'abast de la meva intervenció. Plantejo doncs aprofitar les visons i experiències de les 4 professionals per a dissenyar una intervenció a través d'un treball col·laboratiu i constructiu.
A la reunió es convoca a:

• tutora del l'O
• tutora de seguiment de l'O
• Mestra de suport de l'O
• Mestra de l'assignatura de plàstica

***Aquesta situació fa endarrerir la calendarització de les diferents fases de la intervenció però valoro la gran importància d'aquest pas per a dur a terme un bona intervenció. La reunió serà dijous que ve.

IMPORTANCIA DEL TREBALL COL·LABORATIU

Reflexió sobre la recollida d'informació (fase2)

La recollida d'informació, tal com vaig marcar en el disseny de les fases, la vaig iniciar recopilant la informació recollida en documents:

- Documents del centre

- Actes de la CAD

- Lectures dels PI i expedients.

Després vaig valorar les informacions recollides tan amb la tutora de seguiment dels tres casos com amb la tutora del cas concret.

Després de fer aquest procés vaig pensar que em podia fer una idea clara i concreta dels casos amb els quals havia d'intervenir. El document de PI em mostrava tant els objectius de cada àrea sobre l'alumne com les adaptacions i ajudes que rep.

Però això no és suficent.

El que s'escriu en un paper o el que un tutor t'explica no és sufient per conèixer prou bé el cas com per fer-ne una bona intervenció.

No es tracta només de posar cara a uns noms escrits en un PI. Poder conèixer els alumnes trenca possibles mites o prejudicis que es puguin formar en el procés de recerca d'informació.

D'aquest procés en trec una idea clara: Cal conèixer els alumnes amb els quals s'intervindrà més enllà dels documents. Cal poder coneixel's en persona abans d'iniciar l'elevoració de la proposta d'intervenció, ja que aquest procés d'observació i coneixença ens complementa tota la informació recollida i farà que la intervenció com a pisocpedagogs sigui més contextualitzada i més rica.

FASE 2

**La informació recollida sobre els casos s'anirà incluint en les pestanyes superiros tant sobre la tutora de suport i els casos que segueix com la informació sobre el cas concret.

FASE 2 : Recollida d’informació i primers acords compartits respecte la proposta d’actuació

Objectius: · Seleccionar la informació de la documentació del centre que és útil com a referent per a la intervenció. · Conèixer l’estat actual de la implementació del nou model de PI i els objectius de la CAD referents a les modificacions. · Conèixer les actuals funcions i tasques de la tutora de seguiment i els recursos de l’aula de suport (personals i materials) amb què compta i conèixer les seves necessitats. · Conèixer la informació relacionada amb els PI dels tres casos per a la millora de la intervenció. · Conèixer els objectius del PI de l’alumne concret i valorar-ne possibles modificacions. · Conèixer les necessitats dels docents que treballen amb l’alumne i recollir-ne les seves propostes per a possibles actuacions. Destinataris/àries: Tutora de seguiment, CAD, tutor de l’alumne, equip docent del cicle mig i superior.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Lectura de la documentació del centre relacionada amb la CAD i selecció dels aspectes relacionats amb l’atenció a la diversitat i a l’educació inclusiva. 2. Revisió de les actes de les reunions de la CAD i de les reunions pedagògiques per a conèixer el pla d’actuació del curs i el seu seguiment 3. Selecció de la informació relacionada amb la tasca de la tutora de seguiment dels tres casos amb PI. 4. Informació del projecte a la CAD per a que els seus integrants n’informin als equips docents de la seva etapa educativa. 5. Recollida d’informació dels tres casos d’alumnat amb PI (nivell, avaluació, PI, necessitats, adaptacions, materials utilitzats) 6. Recollida d’informació de l’expedient escolar de l’alumne, del seguiment del PI. 7. Valoració de la informació recollida amb el tutor, els mestres de cicle i la tutora de seguiment. 8. Analitzar la informació recollida en funció de les necessitats actuals dels tres alumnes amb PI de l’aula de suport, de l’alumne en concret i dels docents que intervenen en la implementació del PI i recollir propostes per a possibles actuacions

FASE 1

Ja fa dies que aquesta fase es va dur a terme.

FASE 1 : Conèixer i concretar l’actuació

Objectius: · Conèixer i valorar l’objectiu de la proposta en relació al tractament actual de la diversitat al centre i en concret a les funcions de la tutora de seguiment dels casos d’NEE · Valorar el benefici recíproc que aporta la proposta entre l’estudiant de pràctiques i el centre educatiu. · Valorar les possibilitats de col·laboració que ofereix el centre respecte les tasques que es presenten a la proposta, tenint en compte les funcions de la tutora de pràctiques. · Concretar i acordar els principals aspectes del pla de treball de la intervenció: tema, objectius, tasques i temporalització. Destinataris/àries: tutora de pràctiques i directora del centre

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Consulta de la pàgina web de l’escola i la plataforma clickedu 2. Lectura de la documentació del centre: · PEC · Normes d’organització i funcionament del centre · Lleis relacionades · Document d’organització i funcionament de la CAD 3. Reunió amb la directora del centre i la tutora de les pràctiques per a concretar la proposta

Com ja he comentat, el centre es troba en una època de canvis i de renovacions per tal de optimitzar els recursos que disposa per a l'atenció a la diversitat.
Des del centre hi ha motes expectatives per tal de millorar, en aquest sentit.

A la reunió amb la tutora de pràctiques i la directora del centre vaig mostrar la meva voluntat a dur a terme un projecte que beneficiés a l'escola i als seus alumnes. A partir d'aquest manifest, vam acordar a grans trets, la intervenció que duc a terme. 

-          Assessorament i orientació a la tutora de suport  (nova figura) en la intervenció interdisciplinària de tres alumnes amb PI. (aplicació del nou model de PI amb tots els agents implicats.

Aquesta tasca em permet fer una actuació concreta que té una repercussió global a tres alumnes amb NEE. L'objectiu de la nova incorporació d'aquest a figura és la de poder externdre-la a tot l'alumnat amb NEE. Per aquest motiu, cal que l'experiència coma a prova, d'aquest curs, sigui el màxim de beneficiosa per a poder extendre-la com a eina d'atenció a la diversitat.

En aquest punt tan el procés dels infants implicats, com les experiències dels docents i les famílies serà claus per a dur a terme una tasca global i positiva.

-          Seguiment de la implementació d’un PI concret per a millorar-lo i crear el material adaptat necessari per a que l'alumne assoleixi els objectius plantejats.

Dins dels tres casos d'alumnat amb NEE hi trobem un de concret que aquest a experimentat una evolució notable deixant obsolets alguns dels elements presents en el seu PI. Poder fer un seguiment concret d'un cas em permet desenvolupar tasques d'assessorament concretes i poder elevorar materials pròpis per a les necessitats que presenta l'alumne.

 

Avaluació:

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Grau de coneixement i valoració de la proposta per part de la tutora de pràctiques i de la directora del centre. 2.    Nivell de benefici que aporta el projecte al centre, i en concret a l’aula de suport. 3.    Tipus de resposta de la tutora de practiques i de la directora del centre, respecte la correspondència entre les actuacions del projecte i els interessos i necessitats del centre envers a les actuacions de l’atenció a la diversitat. 4.    Grau i tipus de col·laboració que ofereixen de la directora del centre i de la tutora de pràctiques. 5.    Grau de coordinació horària entre l’estudiant de pràctiques amb els de la tutora d’aquesta (integrant del gabinet psicopedagògic del centre) 6.    Nivell d’acceptació i d’ajustament de la metodologia i de la dinàmica de treball als interessos i necessitats del centre i de l’aula de suport.

Com ja hem comentat, la proposta s'ha dissenyat conjuntament amb la directora del centre i la tutora de pràctiques partien de l'interès de fer un projecte que beneficii tan a l'escola com a mi com a alumne amb pràctiques.

La primera tasca d'assessorament a la tutora de seguiment, té un caràcter d'expanció en els pròxims anys, per aquest motiu hi ha un gran interès per què sigui una figura de referència en les actuacions amb l'alumnat amb PI i NEE.

Tan la directora del centre com la tutora de seguiment es mostren plenament col·laboradores i implicades en el progecte. La directora és alhora mestra de suport i és conscient de la importància de les tasques que es desenvoluparan.

Amb la tutora de pràctiques hi ha molt bona entesa i predisposició, així hem pogut coordinar-nos per trobar hores comunes. Així ens trobarem almenys un cop per setmana.